谁会先迎接黎明？

教学设计授课:舟山市定海小学袁有红教材版本:小学科学第二册●教材分析是小学科学第二册第四单元第四课“地球的运动”的内容。本课基于学生对地球自转导致昼夜交替现象的认识，地球自转的方向是本课的重点。教材内容分为四部分:1，提问:？2.模拟实验:地球自转方向不同，“黎明”的时间也不同？3.探索地球自转的方向？4.了解世界时区地图。第一部分，让学生在中国行政区地图上直接观察北京和乌鲁木齐的地理位置，明确黎明的时间与各地的地理位置有关。在第二部分中，我们使用一个地球仪和一个手电筒来模拟和观察不同地方的黎明序列。学生在实践中发现，在地球自转的不同方向，迎接“黎明”的时间会有所不同，于是很自然地探究“地球自转的方向是什么？”第三部分，在对地球自转方向的探索中，学生可以根据天体的周日视运动，建立相对运动的概念，了解地球的自转方向。第四部分希望同学们能够关注地球仪上的子午线，根据不同地区的子午线差异计算出两地的时差。事实上，综合运用地球自转方向和地球自转周期的知识，学生很难解决这个问题。●教学设计？0?1教学目标1。知道天体的升沉是地球自转引起的现象，地球自转的方向与天体的升沉方向相反，即逆时针或自西向东；地球自转的方向决定了不同地区黎明到来的时间不同，东方早，西方晚；不同地区之间的经度差决定了地区之间的时差。2.通过回忆生活经历和个人经历来理解相对运动，并用它来解释太阳等天体的视运动；根据天体视运动的方向，推导出地球自转的方向。3.初步知道物体的运动因参照物不同需要多角度理解，在活动中培养学生认真思考分析的能力和团队合作精神。？0?1教学的重点和难点:1。重点:探索地球自转方向与天体升降方向相反，即逆时针或自西向东。2.难点:理解世界时区图。？0?1教学准备:小组准备:一个地球仪，一个手电筒，一张世界时区地图。老师准备:世界时区地图，转椅，课件。？0?1的教学流程:首先将课件导入1。我们的祖国有悠久的历史和美丽的风景。老师收集了一些两个城市的照片和大家分享。欣赏完了，请告诉我是什么城市。(北京、乌鲁木齐)2。你知道这两个城市在中国的什么地方吗？我们可以通过地图观察。我们也可以在地球上找到这两个城市的位置。3.通过上节课的学习，我们知道地球在不停的旋转，产生了昼夜交替的现象。那么，这两个城市每天都在同一时间迎来黎明吗？哪个城市会最先迎来黎明？2.模拟实验:地球的自转方向决定了不同地区黎明的时间不同。因为地球太大了，我们看不到它的真面目。我们通常可以通过模拟实验来观察。我们为每个人准备了实验设备——手电筒和地球仪。先想想，这个模拟实验怎么做？另外，实验中要注意观察，然后把这两个城市的情况填在实验记录单里？请用地球仪上的箭头画出你们小组旋转地球仪的方向。我们组发现曙光先来了。2.报道:在地球自转的过程中，北京和乌鲁木齐黎明的时间顺序是怎样的？为什么会出现两种情况？3.但是地球自转不可能有两个方向。这是什么？我们继续学习吧。第三，了解相对运动，知道地球自转方向与天体方向相反。1.为了帮助我们学习，我们先来回忆和感受一下生活中常见的几种运动现象，看看有什么规律。(1)当你乘坐一辆向前行驶的汽车时，你看到外面的风景是怎样的一种运动？(2)坐一辆倒着开的车，看看外面的风景是怎么动的。(3)坐旋转木马和大转盘，看外面的风景怎么动？能画出什么规律？每个学生将规则记录在记录单2上。科学地记录下第二张单子上的几种运动现象，可以得出以下规律:(4)推论:当你坐上转椅，看到周围的景物顺时针旋转时，你的转椅应该向哪个方向旋转？为什么？多请几个同学在转椅上体验一下。(5)现在我们设想这是一个地球的大转椅。我们每天看到有哪些星星在绕着地球转，它们的运动方向是什么？(从东向西)，由此，地球自转的方向是什么？(由西向东)4。知道世界时区图1。确定地球自转的方向是从西向东。现在你可以判断北京和乌鲁木齐，让地球再次旋转。2.北京和乌鲁木齐的时差是多少小时？换句话说，现在是北京的黎明。在乌鲁木齐需要几个小时？3.我们请求世界时区地图来帮助我们解决这个问题。给我看看世界时区地图。来自图片:北京和乌鲁木齐日出相差几个小时？4.介绍一下世界时区图:为什么世界时区图可以帮助我们计算不同地区黎明时间的差异？(是什么样的图？) 5.在课堂上总结地球运动的特点:运动的方向和方式，周期，证明地球自转的证据。●个人简介袁有红，女，本科学历，1993参加工作以来一直致力于小学科学(自然与常识)的教学工作。她是市教育协会小学科学分会常务理事，区小学科学协会副会长。2007年获全国小学科学精品课程一等奖，被授予全国小学科学教学先进个人、省优秀少先队辅导员、市课堂教学能手、市德育先进工作者、区先进作品制作人、骨干教师等荣誉称号。在教学中，要以求真务实的人格魅力和“以学生为本”吸引学生，努力使学生充分探索，实现科学素养的培养。先后担任各级公开课、观摩课30余次，为全省小学科学教材培训授课。论文和案例在全国、省、市、区多次获奖或发表，优质课连续四年获得市一等奖。辅导学生参加科技实践活动获省青少年科技创新一等奖，辅导学生撰写的科技论文发表在《研究丛书》上。主持并参与了《小学科学自主-合作-探究》、《小学科学教育的灵魂——小学科学教学中的德育探索》、《促进大班学生自主探究》等课题的研究，分别在省市获奖。教学无止境的成长需要探索——以“地球与宇宙”为主题的教学思考与探索导读:如今的小学生通过各种媒体和各学科的渗透教学，已经熟悉了地球、航天器、行星等词汇。夜空中闪烁的星星和弯弯的月亮是儿童文学作品中常见的主题，能激发学生强烈的好奇心和无限的遐想。小学五六年级，就要让他们知道宇宙和地球的真实面目。学习“地球与宇宙”的知识，既能满足孩子的好奇心，又能让学生认识到复杂的、不可观测的地球和宇宙是可以理解和认识的，让学生体会到人类为认识地球和宇宙所做的努力，激发他们对探索地球和宇宙的巨大兴趣。“地球与宇宙”主题的学习贯穿小学、中学、高中、大学，甚至每个阶段都会学到相同的内容。例如，三个阶段的学习包括地球自转、公转、时区和星座的教学。因此，如何让地球与宇宙的教学更适合我们的学生，更容易被我们的学生接受，是我们教学中值得思考的问题，也是我们教师教学中公认的一大难点。但是，教与学没有止境。要想成长，就要坚定的去探索。现在我将自己的教学思维和经验与同行交流。第一，更需要体现科学探究的学习方式。探究应该是科学教育课堂的主要形式这一观点得到了所有人的认可。当然，地球与宇宙单元作为小学科学内容之一，也要体现科学探究的内涵和本质，更需要体现科学探究的学习方式。这是因为这个主题单元的知识内容比较抽象，学生在教学过程中会不自觉地搞满堂灌，所以学生在理解上容易模棱两可，一知半解。况且科普书籍那么多，学生获取表面知识并不难。难的是让学生体验和理解知识获取的过程，学会如何探索这方面，真正激发学生探索地球和宇宙的兴趣。因此，在课堂上，教师要以现代建构主义理论为指导，注重探究活动的设计和组织，给学生更多的体验，在体验和实践中理解地球和宇宙的抽象知识，感受关于地球和宇宙的科学探究的乐趣。比如在“月相变化”的学习中，让学生在课前观察月相的变化，画一张图，贴一张月相图，将月相排队，总结月相变化的规律。在探究月相的变化后，学生可以了解天空中的月相。很多同学可以根据月相推算出农历的日期，也有同学对天空产生了兴趣，时不时抬头看看。在“地球”的学习中，让学生转动地球仪，观察不同地方黎明的时间是不同的。在判断地球自转方向的教学中，引导学生在生活中建构“相对运动”的概念，坐在“地球”转椅上亲身体验，从而得到地球自转的方向。这样，充分调动学生积极探索的积极性，使课堂成为儿童自主活动的真实课堂，通过形象化的探究过程建立抽象概念。第二，充分考虑学生的生活经验和认知水平。根据对他们所教的几个班级的调查，学生起初对学习地球和宇宙的主题有浓厚的兴趣。但这部分内容在时间和空间上是宏观的，对一些知识的理解依赖于思维空间的强烈想象，这让很多学生感到“害怕”，从而挫伤了他们的学习积极性。因此，在教学中，一方面要注意根据小学生的实际水平来把握和调整教学的难度，从而在学生的现有水平上发展。比如在教《时，老师直接引导学生通过地图观察北京和乌鲁木齐的位置，然后指出由于地球的自转，不同的地方黎明的时间会不一样。在此基础上，问题是:各地破晓的时间是否相同？学生可以直观地知道每个地方的位置与黎明的时间有关，降低了难度，符合小学生的水平。在世界时区图的教学中，我首先让学生自己观察时区图，知道世界各地黎明的时间与他们的子午线位置有关。越往东，黎明越早到来，省去了更复杂的东西方时区时差计算，避免了太深太广的研究要求和范围，可能会让学生一时无所适从，掌握扎实的成果，把更高的要求留给那些有余力还在欠缺的学生。我觉得修订版对部分课文的改动是基于难度适中的考虑，这与今天提倡的“简单课堂”和很多知名教育专家所呼吁的“朴素课堂”的一些观点不谋而合。另一方面，要注重对学生已有经验的结合和利用，从学生当前的经验和实际水平出发，通过各种可视化的方法，把宏观的、抽象的内容转化为学生容易感知和感受的情境，使之具体化、形象化。比如确认地球自转的方向，是以引导学生建立“相对运动”的概念为基础的。对于从未接触过“相对运动”的小学生来说，理解“相对运动”成了这节课的难点之一。为了解决这个问题，我让学生回忆汽车前后运动时周围静止物体的运动状态，得出相对运动规律，然后让学生推断大转椅逆时针旋转时周围物体的运动状态，再让学生根据推断真实体验转椅。在学生理解相对运动的基础上，引导学生观察地球外天体的运动方向，以推断地球的自转方向。教学从学生的认知开始，循序渐进，循序渐进。学生在理解相对运动的基础上，很自然地推断出地球的自转方向是由东向西。在我看来，只有符合学生认知规律的教学程序才是唯一合理的。3.把地球和宇宙的学习内容转化为“问题”，把学习内容转化为“问题”，是教师在课堂教学中创设问题情境，教师或学生提出问题进行探究，引导学生自己寻求解决“问题”的途径和策略，从而主动解决问题的教学过程。这是因为学生对地球和宇宙单元的内容缺乏经验，理解往往非常零散。没有一个问题的引导，学生往往会失去探索的真正目的，无所适从，没有系统的认识。把学习内容变成问题，学生在探究中就有了思考的起点和行动的指标。学生将知道他们在做什么，为什么要做，并将探究内化到自己的事情中。比如《》的教学中就有“北京和乌鲁木齐迎来黎明的时间是否相同？地球是自西向东自转还是自东向西自转？“北京和乌鲁木齐黎明时分相差几个小时？以这些主要问题为导向，促使教师关注学生科学思维的发展。在真实的问题情境中，学生不断激发思维火花，自己提出问题，循序渐进地思考和解决问题，积极建构科学概念，提高学习的有效性。四、充分利用小学生多媒体教学手段，以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象逻辑思维，抽象思维的发展是以具体形象为基础的。地球与宇宙主题的学习内容是学生不容易看到的。很多运动不能用常规操作来表现和描述，小学生在学习中会感到困惑。因此，我们必须在教学活动中大力加强直觉。其中，多媒体技术的运用可以很好的解决，有效突破教学中的重点和难点，事半功倍。比如增加了关于太阳、月亮、地球的运动状态，九大行星、四季星座的运动轨迹等直观生动的多媒体，可以把抽象复杂的事物形象化简，给学生留下深刻的印象，比老师辛辛苦苦讲几十遍要有效得多。五、开展以地球与宇宙为主题的实践活动和课题研究。面向265，438+0世纪的小学科学教育是一门开放、活跃、实践性很强的学科。“宇宙与地球”的教学要强调学生课后继续探索的积极性，把探索的难点进行到底。另一方面可以培养新一代仰望天空的人才，培养学生对天文知识的爱好和兴趣。比如，教师可以引导学生开展人类了解地球历史、地球自转专项研究、地球公转专项研究、用星图观察星空、讲述星空季节变化的基本规律、观察月相、总结月相变化规律等实践研究活动。这些实践活动有助于促进学生将所学知识与实践相结合，促进学生生动、个性地学习，锻炼和培养学生的实践能力；有助于在实践中发现问题或总结规律，进而在解决问题或适用规律中落实知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三维目标，获得长远发展。