幼儿园主题墙怎么布置
幼儿园主题墙面装饰设计
一、让环境创作中的主题墙面装饰说话
环境会说话，因为关键是设计良好的环境能起到暗示作用，诱发孩子的积极行为。环境的作用往往是潜移默化的，反复的，所以有时候它的作用比老师的言传身教更真实。比如小班、小班，我们结合我的家庭主题，把家庭照片贴在墙上，减少了小班孩子刚入园时的焦虑和不安，让他们觉得父母无时无刻不在身边；另外，我们活动室的墙是用我妈的墙饰装饰的。你看，妈妈的眼睛好漂亮，脸上还带着笑容，好像在说，宝贝，别怕，妈妈在这里！每当孩子想家想妈妈的时候，就可以像看到自己的妈妈一样看着这面墙。教师尽力了解孩子离家来到幼儿园的陌生环境，在环境的创设中努力唤起孩子更加关心班级、来到园中的愿望。教师在墙面环境布置中关注孩子的情绪，借助环境表达对孩子的关心，让孩子感受如春风，如春雨。由此可见，教师在选择环境中墙面装饰的内容时，更应该关注内容所隐含的教育价值，而不是一味追求精致和美观。比如《中产阶级》的主题就是成人的世界。我们在主题墙上贴一张由孩子写的关于父母工作的问卷，让孩子不仅能知道父母的工作，还能看到其他父母的工作，从而了解成人世界里的各行各业。再比如《我从哪里来》，大班的主题。我们从一位医生的家长那里收集了大量的十月份孕妈妈的照片，贴在墙上让孩子欣赏，让他们不仅知道自己是从哪里来的，还能感受到妈妈的辛苦！其实收集这些东西并不难。老师没花太多时间，也体现了以孩子为本的环境。只要我们愿意，一定可以让环境说话！
第二，归还幼儿的主动权
长期以来，在环境的创设中，只要是老师精心营造的环境，往往很难让孩子产生共鸣。是什么原因因为在这样的环境下，太多大人的意志，哪里会有孩子的自主和创造？为了让孩子学会独立创造，教师首先要放手，把主动权还给孩子。
在环境创设方面，改变传统做法，鼓励幼儿积极参与班级环境设计与制作的全过程，让幼儿体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。比如我们在中班创作有趣的昆虫主题墙饰时，老师和学生一起讨论墙饰的布局，然后老师创作一个大背景:远处的蓝天、黄绿色的公园、郁郁葱葱的森林、肥沃的黄土地，让孩子丰富内容。你可以把你画过的，做过的，收藏过的贴在上面，挂在上面。孩子们享受这个过程是多么快乐啊！再比如，围绕漂亮衣服这个主题，我们给孩子提供各种材料，利用大量的废旧材料，然后搭建一个舞台，让孩子自己设计衣服，画出来，糊出来，剪出来，所有的绝活都是孩子用的。舞台表演时，孩子们自发地用我的相机拍照。照片洗出来后，他们把照片都贴在了舞台后面的墙上，颇有点剧照的感觉，认真的看着。这才发现，这才是他们现在真正需要的。每一面墙上，每一件作品都是孩子体验提升的具体体现，每一件作品都是孩子学习和参与的写照。孩子是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法去创造环境。这样的环境不是对孩子更有教育意义吗？
第三，墙体环境的动态创造
这里所说的动态体现在两个方面:一是指主题墙的内容不是一成不变的，可以随时改变、增减。比如墙面装饰，需要配合孩子的兴趣来布置，还要随着季节或主题的变化而变化。每次重新编排可能对老师来说都是一个挑战，所以我觉得可以创造一个大环境，逐步深化和丰富。大班的主题很特别。这是一个非常大的主题，也是孩子进入大班后经常讨论的话题，比如幼儿园最后一个生日！也有自己的喜好！这些墙面装饰可以根据孩子的需求不断丰富和变化。在这个过程中，孩子不断地收集、储存、组织、交流和分享信息，观察、思考、交流和表达的能力得到了提高。小内容经常换，但我们还是保留大主题！第二，动态性还表现在生动、直观、真实地再现了师幼之间的密切对话；因为老师在环境的墙面布置中关注的是孩子的情绪，这里面包含了老师与孩子、孩子与孩子之间的真实情感。另一方面，孩子以主人的身份参与整个环境的改变，他们每个人都会把愿望钉在墙上，发泄内心的情感需求，相信自己改变了环境，体验到了成功的喜悦。比如《我的梦想》让孩子真正把自己的思想、想法、感受融入到墙面装饰中，让墙面装饰真正成为孩子与老师的亲密对话。
总之，环境作为一种重要的教育资源，对孩子的影响是很大的，虽然是隐性的。幼儿园主题墙环境的营造，不再是强调美化、绿化、净化等外部装饰，也不是教师的手工作业，更不是盲目模仿他人的时尚潮流。要以儿童发展需求为目标，紧紧围绕教育目标和教学内容，充分发挥儿童的主体作用，充分调动参与的积极性，共同营造儿童喜闻乐见的主题墙环境。使其对孩子的认知和情绪产生隐性影响。